Как отражено в Таблице №1, у первокурсников мотивация выбора профессии характеризуется ярко выраженным интересом к науке психологии и к профессии психолога. Превалирует профессиональные и просоциальные мотивы. Среди “меркантильных” мотивов наиболее сильно выражены категории ”разобраться в себе”, ”помочь себе”, ”возможность личностного роста”, наименее выражены “престиж”, ”карьера”, ”деньги”. Сравнительно невысока доля случайных и инфантильных мотивов. В процессе дальнейшего обучения весомая доля профессиональных и просоциальных мотивов сохраняется (“пик” просоциальной мотивации приходится на 3-й курс). В группе “меркантильных” мотивов сохраняется высокая значимость “помощи себе” и ”возможности личностного роста”: “престиж, деньги, карьера” остаются мало выраженными. На старших курсах появляются специфичный именно для студентов-психологов феномен – аффективное нежелание обсуждать вопросы, связанные с будущей работой, зарплатой, карьерой (неприятие самой темы).
Анализ показал, искаженный образ деятельности психолога-профессионала. Диффузность и нереалистичность их представлений проявляется в незнании конкретных сфер профессионально-психологической деятельности, а также в “мифологизации” и идеологизации профессии (преувеличение возможностей психологов в практической и научной деятельности, социального статуса психолога, значимости результатов его работы, положения в коллективе, условий оплаты труда).
Представления о профессиональной деятельности идей по двум типам, условно обозначенными нами как “успешная” и ”неуспешная” динамика.
А) Успешная динамика выражается в расширении круга адекватных представлений о профессии (знание сфер приложения сил, реальных мест работы, трудностей и проблем, условий оплаты труда, возможностей карьерного роста). Основным фактором успешной динамики является принятие действительности – готовность к профессиональной самореализации в имеющихся жизненных условиях.
Б) Неуспешная динамика выражается в том, что при отсутствии качественных изменений в структуре профессиональной мотивации у студента появляется квазипрофессиональная лексика (терминология), повышается социальная желательность ответов, накладывается табу на обсуждение таких проблемных областей профессионализации, как уровень зарплаты, престиж, карьерный рост. Неуспешная динамика обусловлена психологической (мотивационной) и профессиональной неготовностью к смене социальной позиции студента на позицию трудящегося профессионала. Несмотря на удовлетворительную (чаще хорошую) академическую успеваемость, такие студенты осознают собственный непрофессионализм, испытывают по его поводу негативные эмоции и в связи с этим отказываются от профессиональной самореализации.
Основные причины отказа студентов от профессиональной самореализации:
- социально-экономические (основная – низкий уровень оплаты труда);
- личностные особенности: неадекватно завышенный уровень притязаний; личные проблемы как основной мотив выбора профессии, теряющий свою актуальность к концу обучения; возрастная смена ценностно-смысловой иерархии, в результате которой определяющими становятся “меркантильные” потребности, удовлетворение которых мало вероятно в профессиональной деятельности психолога;
Психологические защиты
Психиатрия, как наука о внутреннем мире человека, накопила не только знания о лечении душевных расстройств. Трудно найти лучших манипуляторов людьми, чем психиатры и психотерапевты. Они используют психические "бреши", слабые мес ...
Механизмы психологической
защиты
Одной из ситуаций, в которых активизируются механизмы защиты, является фрустрация.
Фрустрация
– это психическое состояние человека в случае возникновения на его пути к достижению цели препятствий, воспринимаемых им как непреодолимые.
К ...
Организация исследования и описание использованных методик
Для достижения поставленных задач мы провели следующее исследование, состоящее из двух этапов: в первом из них мы изучали особенности КД детей с ЗПР, ОНР и нормально развивающихся на основе выполнения этими детьми теста "Кубики Кооса ...