5. Открываются возможности для творчества, рождения новых умений, личностных свойств: “я играю на пределе своих возможностей, но одновременно эти границы возможного расширяются”, «в такие моменты твои знания и навыки ”выскакивают” сами, причем самые нужные и адекватные ситуации, их не надо искусственно и мучительно искать в себе, в эти моменты не понимаешь, что есть действие, которое само развивается, и ты вместе с ним, но без каких-либо особых усилий, а само собой. Ты чувствуешь, что становишься кем-то или чем-то другим, не таким, как обычно. Это состояние важно для познания себя в новом, неизвестном ранее качестве”, “я как будто стала другой: с несвойственной мне ранее решимостью Ия пошла вперед, тщательно выбирая, куда поставить ногу, и не оглядываясь назад. Я полностью контролировала каждый свой шаг. Казалось, ничего больше вокруг не существовало”.
6. Создаются условия для со-творчества, понимая другого, гармонии с окружающим миром: “потрясающее единение, слитность с партнером [по танцу]; ты чувствуешь, что вся действительность вместе с твоим партнером тоже активно взаимодействует с тобой”, ты словно сливаешься со своим противником, лучше понимаешь его, вы словно движетесь, дышите и думаете в одном ритме”, ”это работа во взаимодействии с собакой, наше с ней совместное творчестве, успешная совместная работа”.
7. Внутреннее очищение, успокоение: “мои тревоги, беспокойства, плохое настроение, обиды – все теряло смысл, отступало”, ”забываешь обо всем, о своих проблемах, заботах, и думаешь только о необыкновенной магии нот”, ”все мои предыдущие заботы и проблемы как будто не существовали, я уже и не думала о них”.
Надо отметить, что студенты V курса лучше осознают единство процессов профессиональной деятельности и жизни: “Я не воспринимаю свою профессиональную деятельность как нечто отдельное или другое по отношению к жизни. Наоборот: ”профессиональные ситуации для меня оказываются такими же серье6зными (в каком-то смысле ”быть или не быть”), как и жизненные. Точнее профессиональные ситуации являются для меня ситуациями жизни”.
Важно, что работая над сочинением, студенты встречались со своим собственным конкретным опытом. В этом опыте им явлены их собственные возможности, что такой опыт оказывается для них убедительным и продуктивным, ведь он не привнесен со стороны, а порожден ими же. Студенты ясно видят, сколько творческих возможностей таят в себе условия полного присутствия, включенности в деятельность. Пробуждение потребности “выражать себя в деле” (а не просто обогащаться информацией) открывает перед студентом возможность занять принципиально иную позицию по отношению к процессу обучения, и к жизни в целом – стать ее субъектом.
Резюмирующее сочинение “Мои выбор профессионального пути” первокурсников показывает:
- обзор мира своих увлечений и места психологии в нем:
а) составление списка собственных увлечений и определение их ранговых весов (“Что мне сейчас интересно, на что я трачу и готов тратить свое время”);
б) анализ мира увлечений методом круговой диаграммы пространства, всех своих занятий, интересов и дел (в том числе психологии);
- фиксация своего представления о психологе на данный момент:
Развитие высших психических функций
Л.С. Выготский рассматривает понятие развития высших психических функций как предмет исследования, включающий две группы явлений, на первый взгляд разнородных, две основные ветви развития высших форм поведения, неразрывно связанные, но те ...
Психологические особенности созависимых семей подростков – наркоманов
Долгое время психологическим проблемам, связанным с наркоманией, в нашей стране не уделялось должного внимания. К ним относится и сфера особенностей межличностных отношений в семьях, в которых ребенок употребляет наркотики. Можно полагать ...
Основные функции сенсорной системы
Сенсорная система выполняет следующие основные функции, или операции, с сигналами: 1) обнаружение; 2) различение; 3) передачу и преобразование; 4) кодирование; 5) детектирование признаков; 6) опознание образов. Обнаружение и первичное раз ...