а) формальное определение, развернутое описание и портрет успешного психолога;
б) углубление в собственные представления о психологе и психологии методом направленного ассоциативного эксперимента (направление течения ассоциацией задается вопросами: “какой?” “какая?”, ”зачем?”,’кто? что?”). Дидактические возможности: самоанализ, обсуждение проблемы”популярности (оригинальности”, расширение собственного опыта в условиях групповой работы, знакомство с областью психосемантических исследований;
в) рефлексивная работа над ассоциативным материалом (домашнее задание): “Какие характеристики психолога из ”схваченных” меня устраивают больше всего и почему?”
- знакомство с областью возможного применения сил:
а) составление (по возможности) полного списка рабочих мест психолога;
-знакомство с кафедрами факультета:
а) выбор кафедры возможной специализации (наиболее привлекательной на данный момент) и анализ оснований выбора;
б) презентация кафедры возможной специализации;
- самофутурирование (“отнесение себя в будущее”):
а) “приобщение к возможной профессиональной деятельности”, проектирование эмблемы (знака) и поиск слогана (девиза) для организации (фирмы), в которой предполагается работать, - так, чтобы в них проступали принципы профессиональной работы.
Выявлено осмысление собственного выбора профессионального пути. Погружение в научно-экспериментальную деятельность:
а) аналитическая работа по выявлению оснований (факторов) и ситуаций выбора;
б) коррекция установок;
в) укрепление ценностных представлений или их переоценка;
г) “доопределение” сделанного выбора.
Несмотря на конкретное многообразие профессиональной деятельности психолога, существуют некоторые её инварианты, владение которыми на должном уровне представляется объективно необходимым (в частности, умение выделять объект и предмет исследования вне зависимости от специфики конкретных целей и задач, умение целостно анализировать ситуацию).
Анализ работы показал, что у значительной части студентов-психологов всех курсов обнаруживаются следующие признаки непрофессионализма:
1. Неумение выделять объект и предмет исследования. Студенты практически не различают реальный объект, объект манипулирования, объект, подразумевая, собственно объект и предмет исследования понимается как предзаданный, подлежащий исследованию.
2. Неумение психологически анализировать конкретную ситуацию в целом. Это выражается:
а) в позиционном самоопределении только по отношению к фиксированному (усеченному, неполному) образу ситуации;
б) в неразличении уровней проблематизации ситуации (выделение главного, отсечение второстепенного, возможные версии развития ситуации во времени);
в) в примитивизации описания ситуации (выделение малого количества признаков, игнорировании других, зачастую более важных, установлении каузальных связей, игнорировании проблемы количественной несоизмеримости различных параметров ситуации);
г) в некритичном применении языков описания эмпирических данных. Более того, имеют часто затруднения в применении соответствующего теоретического багажа. Это приводит к утрате значимых параметров ситуации.
Правила «игры в мышление»
Наши мысли зависят от того, каким правилам подчинен их ход. Давайте поговорим о тех правилах «игры в мышление», которые необходимо соблюдать, если мы хотим воспитать не только прилежных учеников, но и самостоятельных людей.
Проявляйте по ...
Общение с родителями и его влияние на становление личности подростка
Подростковый возраст - период эмансипации ребенка от родителей, достижение определенного уровня автономии, независимости от них. Этот процесс является сложным и многомерным и включает, как минимум, три аспекта: эмоциональней, поведенчески ...
Методические рекомендации по развитию памяти у детей с общим недоразвитием
речи
При разработке методических рекомендаций по развитию памяти детей, имеющих общее недоразвитие речи, учитывалось, что только комплексное воздействие способно помочь достичь хороших результатов, так как нарушения речи и памяти имеет тесную ...