Результаты исследования
Страница 5

а) формальное определение, развернутое описание и портрет успешного психолога;

б) углубление в собственные представления о психологе и психологии методом направленного ассоциативного эксперимента (направление течения ассоциацией задается вопросами: “какой?” “какая?”, ”зачем?”,’кто? что?”). Дидактические возможности: самоанализ, обсуждение проблемы”популярности (оригинальности”, расширение собственного опыта в условиях групповой работы, знакомство с областью психосемантических исследований;

в) рефлексивная работа над ассоциативным материалом (домашнее задание): “Какие характеристики психолога из ”схваченных” меня устраивают больше всего и почему?”

- знакомство с областью возможного применения сил:

а) составление (по возможности) полного списка рабочих мест психолога;

-знакомство с кафедрами факультета:

а) выбор кафедры возможной специализации (наиболее привлекательной на данный момент) и анализ оснований выбора;

б) презентация кафедры возможной специализации;

- самофутурирование (“отнесение себя в будущее”):

а) “приобщение к возможной профессиональной деятельности”, проектирование эмблемы (знака) и поиск слогана (девиза) для организации (фирмы), в которой предполагается работать, - так, чтобы в них проступали принципы профессиональной работы.

Выявлено осмысление собственного выбора профессионального пути. Погружение в научно-экспериментальную деятельность:

а) аналитическая работа по выявлению оснований (факторов) и ситуаций выбора;

б) коррекция установок;

в) укрепление ценностных представлений или их переоценка;

г) “доопределение” сделанного выбора.

Несмотря на конкретное многообразие профессиональной деятельности психолога, существуют некоторые её инварианты, владение которыми на должном уровне представляется объективно необходимым (в частности, умение выделять объект и предмет исследования вне зависимости от специфики конкретных целей и задач, умение целостно анализировать ситуацию).

Анализ работы показал, что у значительной части студентов-психологов всех курсов обнаруживаются следующие признаки непрофессионализма:

1. Неумение выделять объект и предмет исследования. Студенты практически не различают реальный объект, объект манипулирования, объект, подразумевая, собственно объект и предмет исследования понимается как предзаданный, подлежащий исследованию.

2. Неумение психологически анализировать конкретную ситуацию в целом. Это выражается:

а) в позиционном самоопределении только по отношению к фиксированному (усеченному, неполному) образу ситуации;

б) в неразличении уровней проблематизации ситуации (выделение главного, отсечение второстепенного, возможные версии развития ситуации во времени);

в) в примитивизации описания ситуации (выделение малого количества признаков, игнорировании других, зачастую более важных, установлении каузальных связей, игнорировании проблемы количественной несоизмеримости различных параметров ситуации);

г) в некритичном применении языков описания эмпирических данных. Более того, имеют часто затруднения в применении соответствующего теоретического багажа. Это приводит к утрате значимых параметров ситуации.

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7

Результаты исследования тревожности у подростков
Полученные с помощью шкалы тревожности Ч.Д. Спилбергера результаты ситуативной тревожности (ST) продемонстрировали следующее: Таблица 3 Уровни Количество учащихся Проценты Среднее значение 1. Низкий 16 80 ...

Развитие внимания в дошкольном возрасте
В раннем детстве развитие внимания происходит при освоении ходьбы, предметной деятельности и речи. Самостоятельная ходьба делает для ребенка доступной широкую область предметов, тем самым, расширяя круг его внимания. Перемещение в простра ...

Чувство самовлиятельности
В современной зарубежной и отечественной педагогической психологии в последнее время стали уделять пристальное внимание изучению «синдрома профессионального выгорания». Это расстройство, как правило, свойственно людям, потерявшимся в собс ...