Результаты исследования
Страница 3

- специфика обучения на ф-те психологии (самая характерная черта – значительное преобладание теоретических знаний над практическими);

- сложность самой профессиональной деятельности психолога.

По поводу последнего пункта поясним, профессиональных знаний, умений, навыков, которыми овладевает студент за время обучения, недостаточно для успешного решения целого ряда профессиональных задач, возникающих на самых ранних этапах самостоятельной профессиональной деятельности.

Просили студентов обратиться к личному опыту и написать домашнее сочинение на тему: ”Деятельность, в которой я наилучшим образом выражаю, воплощаю себя”. Предлагалось описать, как протекает такая деятельность, какие чувства, мысли и переживания она вызывает.

Студенты писали охотно, даже вдохновенно. Отказов практически не было. Опыт такой деятельности имел каждый.

Анализ текстов позволяет обнаружить качества деятельности и свойства внутреннего опыта, выделяемые студентами. Приведем данные анализа выборки, включающей более 192 работ.

1. Высокая продуктивность, чувство полного владения предметом деятельности: “когда я писала в таком состоянии, мои работы всегда были одни из лучших”, ”работа шла легко и быстро”, ”я не совершала ни одного неточного движения”, ”я не ощущала своего тела, но одновременно имела полный контроль над ним”, ”я чувствовала себя властелином, чувствовала, что я могу все, могу сделать что-то выдающееся”.

2. Полное доверие к себе, собственного достоинства: “мне было все равно, имеет ли эта работа какое-то значение для окружающих, но для меня она была бесценна”, ”я никогда не задумывалась, понравится ли моя работа, как ее оценят”, ”в такие моменты я чувствую себя полноценной, сформировавшейся для своих лет личностью”, ”когда я начинаю танцевать, то не думаю, какие движения я буду делать, как отреагируют на них окружающие люди”.

3. Положительные эмоции “для меня в такие минуты возникает поток счастья и глубокого наслаждения своей деятельностью”, “какое же это удовольствие – вкладывать всю душу в то, что ты делаешь!”, ”в эти минуты я чувствую огромный прилив сил, энергии и ощущения блаженства”, ”меня вдруг охватило всепоглощающее чувство радости, счастья и удовлетворения”.

4. Предельная концентрация на деле и чувство полного слияния, единства с ним: “в это время я ни о чем другом не думаю – для меня существует только танец”, ”у тебя появляется ощущение, что ты как будто частица льющихся звуков”, ”время останавливалось, окружающий меня мир переставал существовать и оставался только тот мир, о котором я пишу”, поток накрывает меня, когда я пишу рассказы: мне не хочется ни есть, ни пить, не хочется спать, даже дыхание кажется чем-то лишним. Слова текут и ложатся ровно на свои места. Я просто не имею права остановиться, поставить точку, пока она сама не ляжет на нужное место”, “не хочется ни говорить, ни думать, ни о чем, кроме того, что ты – в звоне мечей, что меч – это часть тебя и твой враг – друг, потому что вы друг друга понимаете лучше, чем кто-либо”, ”над своей работой я могла сидеть часами без сна и отдыха, ничего вокруг не замечая, полностью погрузившись в свои мысли, ничего не существовало в тот момент, кроме моего голоса и произносимых мною стихов, будто они рождались во мне, я и стихи принадлежали друг другу”, ”я не ощущала ни времени, ни расстояния, ничего, кроме происходящего здесь и сейчас. Я была вместе с течением воды, я чувствовала, куда она идет, где она огибает камни”.

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7

Формирование школы психоанализа. Отто Ранк как летописец истории психоанализа
В рассмотрении формирования и функционирования школы психоанализа невозможно обойти стороной роль Ранка как летописца истории психоанализа. Протоколы дают нам наглядное представление о первом периоде развития психоанализа в Вене. Они импл ...

Психологические особенности младшего школьного возраста. Психологические причины неуспеваемости младшего школьника
Границы младшего школьного возраста, совпадает с периодам обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9-10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизическое развитие ребенка, обеспечивающее в ...

Социально-психологическая (коммуникативность) готовность ребенка в школе
Помимо личностной готовности можно выделить еще компонент психологической готовности ребенка школе - социально психологическую готовность, определяя ее как формирования у детей качеств благодаря которым они могли бы общаться с другими дет ...