Заключение
Страница 1

В результате исследования на тему «Межличностные отношения сверстников в классах развивающего и традиционного обучения» гипотеза подтвердилась. Можно сделать следующие выводы:

Сущность развивающего обучения заключается в основа­нности на учебной деятельности, совершенствования мыслительной деятельности самих учащихся по добыванию и усвоению научных знаний, самостоятельной познавательной деятельно­сти, развитию творческих способностей.

Анализ развивающих систем Эльконина-Давыдова и Занкова и принципов традиционного обучения показал, что система развивающего обучения качественно отличается от традиционной включением всех детей в активную творческую деятельность, присутствием внимания к каждому ученику, преобладанием коллективной работы, возможностью каждому ученику к самореализовываться, что, естественно, качественно улучшает межличностные отношения между детьми, повышает их социометрический статус, практически исключает разделения учеников на слабых и сильных (в каждом ученике находят слабые и сильные качества), что не допускает разделения класса на мелких группы, дифференциацию детей и тем самым сплочает коллектив, что, в свою очередь, наилучшим образом сказывается на учебно-воспитательном процессе.

В результат проведенного исследования было выявлено, что в традиционном классе (Приложение 1) количество детей 2 статусной группы – 10, 1 статусной группы – 2, 3 группы – 6. Детей с самой низкой статусной группой – 4 – не было выявлено. А вообще отрицательный статус имеют 6 учеников. Количество взаимных выборов – 14.

УБВ = 10+2 * 100 % = 67 %

18

КВ = Р1/Р * 100 % = 14/ 54 * 100 % = 26 %

В классе развивающего наблюдения при проведении социометрического исследования (Приложение 2) наблюдалось следующее: количество детей 2 статусной группы – 11, 1 статусной группы – 2, 3 группы – 5, детей с самой низкой статусной группой – 4 – не было выявлено. А вообще отрицательный статус имеют 5 учеников. Количество взаимных выборов – 46.

УБВ = 11+2 * 100 % = 72 %

18

КВ = Р1/Р * 100 % = 46/ 54 * 100 % = 85 %

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в классе развивающего обучения уровень сплоченности находится на высоком уровне, и качественно превосходи этот уровень в классе традиционного обучения.

Приложение №1.

Таблица результатов эксперимента «Выбор товарища по парте» 4 «А» класс, с традиционным обучением

Имя, Фамилия

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

Афанасий С.

1

1+

3+

2+

Богдан Ф.

2

2+

1+

3+

Вадим К.

3

1+

2+

3+

Виталий Я.

4

3+

1+

2+

Даниил Т.

5

2+

1+

3+

Дмитрий Н.

6

1+

2+

3+

Евгений А.

7

1+

2+

3+

Иван Л.

8

3+

1+

2+

Юрий З.

9

3+

2+

1+

Эдуард Ф.

10

1+

2+

3+

Анастасия О.

11

1+

3+

2+

Аня Б.

12

2+

1+

3+

Александра Б.

13

2+

3+

1+

Божена К.

14

3+

2+

1+

Вероника К.

15

1+

3+

2+

Виоллета М.

16

1+

2+

3+

Екатерина Д.

17

2+

3+

1+

Людмила Б.

18

2+

1+

3+

Число полученных выборов

4

5

2

3

4

5

3

3

3

4

1

1

4

4

1

2

3

2

Число взаимных выборов

1

2

0

1

1

1

2

1

1

0

1

1

1

1

0

0

0

0

Статус

2

1

3

2

2

1

2

2

2

2

3

3

2

2

3

3

2

3

Страницы: 1 2 3 4 5 6

Проведение методики срезов Т.А.Репиной
Проведение эксперимента заключалось в том, что многократно фиксируется все имеющиеся в определенный момент времени детские объединения и детей, играющих в одиночку. Срезы проводились 3 дня. Через каждые 5-7 минут в од­них и тех же условия ...

Опытно-эмпирическое исследование особенностей памяти у подростков
Кроме анализа психологической литературы, мы провели практическое исследование. Оно проходило в два этапа. Целью данного экспериментального психологического исследования является: выявление особенностей памяти подростков. Также мы опред ...

Периоды и подпериоды совместной деятельности.
Устойчивые периоды I II III IV Совместный Предвосхищаемый Межличностный Совместно- действенный Изменчивые периоды Согласованный Ценностно- ориентированный Взаимопержи- ваемый Совместно- зна ...