Условные обозначения: В – высокий, О/в – очень высокий; Ср. – средний; Д – дифференцированная самооценка, Н – недифференцированная самооценка.
По данным методики №1 мы можем сделать следующий вывод: при оценке себя дети данного возраста в основном ориентируются на опыт, полученный в разных видах деятельности (58,3%), а осознания своих физических возможностей и нравственных качеств вообще не было выявлено. Влияние мнения значимых для ребенка взрослых при оценке себя (8,3%) говорит о не осознании своего «Я». В данной возрастной группе наблюдается неустойчивость мнения о себе (33,3%), что говорит о недостаточной объективности и обоснованности знаний детей о себе и малой рефлексивности.
Результаты методики №2 позволяют сделать следующий вывод: в основном преобладает позитивная направленность общей самооценки (50%) которая признается адекватной и социально желаемой, индифферентная (16,6%) указывает на несформированность, отсутствие или неадекватность системы ценностных ориентиров; нейтральная – (16,6%) является также допустимой, но в то же время указывает на недостаточно развитое чувство самоценности; негативная и амбивалентная (по 8,3%) (негативный – указывает на утрату ребенком чувства индивидуальной и социальной значимости; а амбивалентный – на отсутствие адекватной для данного возраста устойчивости в развитии общей самооценки и свидетельствует о невозможности социокультурного самоопределения ребенка).
Результаты методики №3 говорят о том, что в старшей группе преобладает средний уровень развития самооценки (50%) и завышенный (33,3%), а высокий составляет (16,6%). В данной возрастной группе отмечаются зачатки дифференциации, как нормативные показатели для детей 5 летнего возраста. У детей сформировано позитивное ощущение собственного тела.
На втором этапе проведения экспериментального исследования нами использовались вышеобозначенные методики без изменений. Данные, полученные на этом этапе сведены в таблице №3.
Таблица №3. Сводная таблица по результатам 2-го этапа.
|
№ |
Код |
«Какой Я» |
«Какой ты» |
«Изучение дифференциации» |
Ст. дифференциации | |
|
Уровень |
Критерий |
Показатель |
Кол-во баллов; Ур. самооценки | |||
|
1. |
К.С. |
О/в |
3 |
Поз. |
59; в. |
Д |
|
2. |
У.В |
В |
2 |
Поз. |
51,5; в. |
Д |
|
3. |
М.Т |
В |
2 |
Поз. |
51; в. |
Д |
|
4. |
З.А. |
В |
2 |
Поз. |
58; в. |
Д |
|
5. |
Ш.М. |
О/в |
2 |
Поз. |
58,5; в. |
Д |
|
6. |
П.Е. |
Ср. |
3 |
Инд. |
47; ср. |
Д |
|
7. |
С.П. |
В |
1 |
Поз. |
49,5; в. |
Д |
|
8. |
К.Д. |
В |
2 |
Поз. |
59; в. |
Д |
|
9. |
Н.О. |
В |
3 |
Поз. |
57; в. |
Д |
|
10. |
И.В. |
В. |
2 |
Нейтр. |
50,5; ср. |
Д |
|
11. |
В.М |
Ср. |
2 |
Инд. |
52; ср. |
Д |
|
12. |
К.В. |
В. |
2 |
Поз. |
57; в. |
Д |
Формирование и развитие характера.
Характер складывается вследствие интеграции различных свойств личности, формирующихся под влиянием жизни и воспитания. Интегрирование свойств подчинено определенным закономерностям.
Доминирующее в направленности личности как бы определяе ...
Теоретическое обоснование коллективного творческого дела, направленного на
повышение социометрического статуса и самооценки при организации коллективного
творческого дела детей среднего школьного во
Каждый конкретный участник группы оценивает других и оценивается ими. Со временем возникают предпочтения и устанавливается шаблон влечений и отвержений. Различные комбинации межличностных ролей развиваются из реакций отдельных личностей д ...
История, предмет, задачи
Психофизиология — научная дисциплина, возникшая на стыке психологии и физиологии, предметом ее изучения являются физиологические основы психической деятельности и поведения человека (животного). Естественно-научная ветвь психологического ...