Таким образом, результаты обследования показали, что двое детей так и не смогли воспроизвести предложенные набор слов за десять повторений, один ребенок выполнил задание верно только на десятом повторении. Пять детей смогли повторить все слова в правильной последовательности только после девяти повторений. Трое детей выполнили задание на восьмом повторении. На седьмом повторении с заданием справились пять детей. Трое детей смогли назвать все слова в положенном порядке на шестом повторении. Один ребенок назвал весь набор на четвертом повторении. С одного-двух-трех раз не справился с заданием никто из экспериментальной группы детишек.
Определим уровень развития речеслуховой памяти у детей экспериментальной группы (таблица 7).
Таблица 7. Уровень развития речеслуховой памяти контрольной группы по методике А.Р. Лурия «10 слов»
|
Уровень развития речеслуховой памяти |
Количество детей |
|
Очень высокий |
0 |
|
Высокий |
0 |
|
Средний |
6 |
|
Низкий |
11 |
|
Очень низкий |
3 |
Очень высокий и высокий уровень развития речеслуховой памяти не наблюдается ни у кого из детей экспериментальной группы.
Средний уровень развития имеют шесть детей, назвавшие в правильной последовательности с первого раза от 4 до 7 слов.
Низкий уровень развития речеслуховой памяти имеют одиннадцать детей, назвавшие в правильной последовательности с первого раза 2–3 слова.
Очень низкий уровень развития речеслуховой памяти имеют три ребенка, назвавшие в первый раз в правильной последовательности 1 слово.
При исследовании речеслуховой памяти с помощью методики «10 слов» А.Р. Лурия у детей с общими нарушениями речи обнаруживается ряд особенностей: они медленнее ориентируются в условиях задачи, и их результаты, по сравнению с нормой, значительно ниже. Дети после первого предъявления (на слух) не всегда воспроизводят длину ряда слов (их количество), при этом могут повторять одно и то же слово несколько раз или называть новые слова (парамнезия). Словесные парамнезии отражают специфическую для этой категории детей внутреннюю неустойчивость их речемыслительной системы. Допущенные ошибки воспроизведения дети с речевой патологией, как правило, не замечают и не исправляют, а иногда даже возвращаются к ним. Отсроченное воспроизведение оказывается одинаково низким у всех детей. Особенно сложным для детей оказывается воспроизведение середины серии из десяти слов.
Следующим этапом обследования стало обследование зрительной памяти с помощью методики «Запомни рисунки». Цель обследования – выявить отклонения развития зрительной памяти детей с общим недоразвитием речи и детей без речевого нарушения.
В ходе исследования каждого ребенка, также, как и в контрольной группе, составлялся протокол обследования. В качестве примера в Приложении 6 представлен протокол обследования Наташи А. Самый лучший результат, который показала Наташа А. в ходе обследования при нескольких экспериментах – узнавание пяти рисунков на второй картинке за 55 секунд. Таким образом, уровень развития её зрительной памяти относится к среднему уровню.
Диагностика межличностных взаимоотношений младших школьников в классах
развивающего и традиционного обучения
Объект исследования: младший школьный возраст
Предмет исследования: особенности межличностных отношений младших школьников в классах с развивающим и традиционным обучением.
Гипотеза – межличностные взаимоотношения младших школьников в к ...
Теории психосоматических заболеваний
Существует несколько теорий, объясняющих происхождение заболеваний психосоматических. Согласно одной из них, они являются следствием стресса, обусловленного длительно действующими и непреодолимыми психическими травмами. Другая теория связ ...
Психологические
исследования эмоциональных состояний
Значение проблемы эмоций едва ли нуждается в обосновании. Какие условия и детерминанты ни определяли бы жизнь и деятельность человека - внутренне, психологически действенными они становятся лишь в том случае, если им удается проникнуть в ...