Обследование детей с общим недоразвитием речи проводилось в детском саде №1 «Огонек» с. Степановка Оренбургской области. Экспериментальная группа детей также составляла двадцать человек. Все дети имели второй уровень общего нарушения речи согласно классификации Р.Е. Левиной, что было зафиксировано в их медицинских картах.
Здесь также, как и в контрольной группе первым для обследования детей был предложен тест А.Р. Лурия «10 слов». Цель обследования заключалась в выявлении особенностей речеслуховой памяти детей.
Порядок обследования был аналогичным порядку обследования детей из контрольной группы. Результаты обследования также заносились в протоколы.
В качестве примера (для наглядного сравнения с протоколом Рината Г. из контрольной группы) представлен протокол Наташи А., страдающей общим недоразвитием речи второго уровня. При этом ей был предложен тот же набор слов, что и Ринату Г. (Приложение 5).
В соответствии с протоколом обследования можно сделать вывод о том, что испытуемая Наташа А. назвала все слова в правильной последовательности с седьмого раза, при этом при первых трех повторений она даже не смогла вспомнить все слова, при четвертом и пятом повторении Наташа вставила слово, не принадлежащее к предложенному ряду, на шестом повторении она назвала все слова, но перепутала последовательность, так что результат оказался ниже, чем в предыдущий раз. И лишь на седьмом повторении Наташа смогла заучить весь предложенный ряд слов в правильной последовательности.
В экспериментальной группе протоколы обследования также составлялись на каждого ребенка. По окончании обследования на их основании были составлены сводные таблицы результатов обследования (таблицы 6, 7), аналогичные составленным в контрольной группе для дальнейшего сравнения и анализа результатов.
Таблица 6. Сводная таблица результатов обследования экспериментальной группы по методике А.Р. Лурия «10 слов»
|
Фамилия, имя ребенка |
Количество повторений |
Общее количество воспроизведенных слов при каждом повторении | |||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 | ||
|
Наташа А. |
7 |
2 |
3 |
3 |
6 |
9 |
6 |
10 | |||
|
Андрей А. |
9 |
2 |
2 |
4 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
10 | |
|
Михаил А. |
10 |
1 |
2 |
3 |
3 |
3 |
5 |
6 |
5 |
7 |
9 |
|
Сергей Б. |
10 |
1 |
1 |
4 |
4 |
5 |
5 |
5 |
7 |
9 |
10 |
|
Марина В. |
9 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
8 |
10 | |
|
Андрей К. |
10 |
2 |
3 |
3 |
4 |
4 |
5 |
5 |
8 |
8 |
8 |
|
Валера К. |
9 |
1 |
4 |
4 |
4 |
5 |
5 |
7 |
8 |
10 | |
|
Оксана П. |
5 |
5 |
5 |
6 |
8 |
10 | |||||
|
Лена П. |
6 |
4 |
5 |
7 |
9 |
8 |
10 | ||||
|
Мария П. |
7 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
10 | |||
|
Костя П. |
7 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 | |||
|
Костя Р. |
9 |
2 |
3 |
3 |
5 |
6 |
7 |
8 |
8 |
10 | |
|
Даша С. |
8 |
3 |
4 |
5 |
5 |
7 |
7 |
9 |
10 | ||
|
Света С. |
6 |
5 |
6 |
6 |
7 |
8 |
10 | ||||
|
Мария С. |
7 |
3 |
4 |
4 |
5 |
7 |
9 |
10 | |||
|
Артем С. |
8 |
3 |
5 |
5 |
5 |
6 |
9 |
9 |
10 | ||
|
Степан Т. |
9 |
3 |
3 |
3 |
5 |
8 |
8 |
8 |
9 |
10 | |
|
Валера Т. |
8 |
2 |
3 |
4 |
6 |
6 |
7 |
9 |
10 | ||
|
Роман Т. |
6 |
4 |
5 |
6 |
7 |
9 |
10 | ||||
|
Юля Т. |
7 |
5 |
6 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 | |||
Развитие высших психических функций
Л.С. Выготский рассматривает понятие развития высших психических функций как предмет исследования, включающий две группы явлений, на первый взгляд разнородных, две основные ветви развития высших форм поведения, неразрывно связанные, но те ...
Рекомендации для преподавателей и старшеклассников.
В данном коллективе 61% людей, которые определились со своей будущей профессией, остальные же ещё не сделали этот выбор. Всё-таки 39% старшеклассников из рассматриваемого коллектива это достаточно большое количество. У них осталось пол го ...
Физическое и психическое
В исследовании диалектики духовного и телесного начал можно проследить два подхода: 1) раскрытие влияния духовности на биологическую природу человека; 2) изучение воздействия биологии человека на его общественную, материальную и духовную ...