Исследование памяти детей с общим недоразвитием речи

Страница 1

Обследование детей с общим недоразвитием речи проводилось в детском саде №1 «Огонек» с. Степановка Оренбургской области. Экспериментальная группа детей также составляла двадцать человек. Все дети имели второй уровень общего нарушения речи согласно классификации Р.Е. Левиной, что было зафиксировано в их медицинских картах.

Здесь также, как и в контрольной группе первым для обследования детей был предложен тест А.Р. Лурия «10 слов». Цель обследования заключалась в выявлении особенностей речеслуховой памяти детей.

Порядок обследования был аналогичным порядку обследования детей из контрольной группы. Результаты обследования также заносились в протоколы.

В качестве примера (для наглядного сравнения с протоколом Рината Г. из контрольной группы) представлен протокол Наташи А., страдающей общим недоразвитием речи второго уровня. При этом ей был предложен тот же набор слов, что и Ринату Г. (Приложение 5).

В соответствии с протоколом обследования можно сделать вывод о том, что испытуемая Наташа А. назвала все слова в правильной последовательности с седьмого раза, при этом при первых трех повторений она даже не смогла вспомнить все слова, при четвертом и пятом повторении Наташа вставила слово, не принадлежащее к предложенному ряду, на шестом повторении она назвала все слова, но перепутала последовательность, так что результат оказался ниже, чем в предыдущий раз. И лишь на седьмом повторении Наташа смогла заучить весь предложенный ряд слов в правильной последовательности.

В экспериментальной группе протоколы обследования также составлялись на каждого ребенка. По окончании обследования на их основании были составлены сводные таблицы результатов обследования (таблицы 6, 7), аналогичные составленным в контрольной группе для дальнейшего сравнения и анализа результатов.

Таблица 6. Сводная таблица результатов обследования экспериментальной группы по методике А.Р. Лурия «10 слов»

Фамилия, имя ребенка	Количество повторений	Общее количество воспроизведенных слов при каждом повторении
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Наташа А.	7	2	3	3	6	9	6	10
Андрей А.	9	2	2	4	3	4	5	6	7	10
Михаил А.	10	1	2	3	3	3	5	6	5	7	9
Сергей Б.	10	1	1	4	4	5	5	5	7	9	10
Марина В.	9	2	3	4	5	6	7	8	8	10
Андрей К.	10	2	3	3	4	4	5	5	8	8	8
Валера К.	9	1	4	4	4	5	5	7	8	10
Оксана П.	5	5	5	6	8	10
Лена П.	6	4	5	7	9	8	10
Мария П.	7	3	4	5	6	7	8	10
Костя П.	7	4	5	6	7	8	9	10
Костя Р.	9	2	3	3	5	6	7	8	8	10
Даша С.	8	3	4	5	5	7	7	9	10
Света С.	6	5	6	6	7	8	10
Мария С.	7	3	4	4	5	7	9	10
Артем С.	8	3	5	5	5	6	9	9	10
Степан Т.	9	3	3	3	5	8	8	8	9	10
Валера Т.	8	2	3	4	6	6	7	9	10
Роман Т.	6	4	5	6	7	9	10
Юля Т.	7	5	6	6	7	8	9	10

Рекомендации и пути разрешения проблемы сформированности коммуникативных возможностей у детей с ДЦП
Для того чтобы помочь детям решить проблему общения с окружающими можно использовать образовательные программы. Они построены таким образом, чтобы в процессе их реализации можно было решать весь спектр педагогических задач. Мы предлагаем ...

Механизмы формирования личности.
Несмотря на крайнюю важность этого вопроса и для теории личности и для практики воспитания, он разра­ботан еще далеко не достаточно. Тем не менее, ряд важных механизмов в психологии выявлен и описан. Остановимся прежде всего на тех, кото ...

Единство человеческого "Я"
За единство часто принимают единообразие. Если бы все думали и действовали одинаково, у нас вовсе не было бы идеальной гармонии. Единство – это процесс, а единообразие – состояние жизни. Одни и те же музыкальные ноты, если повторять их бе ...