Обследование детей с общим недоразвитием речи проводилось в детском саде №1 «Огонек» с. Степановка Оренбургской области. Экспериментальная группа детей также составляла двадцать человек. Все дети имели второй уровень общего нарушения речи согласно классификации Р.Е. Левиной, что было зафиксировано в их медицинских картах.
Здесь также, как и в контрольной группе первым для обследования детей был предложен тест А.Р. Лурия «10 слов». Цель обследования заключалась в выявлении особенностей речеслуховой памяти детей.
Порядок обследования был аналогичным порядку обследования детей из контрольной группы. Результаты обследования также заносились в протоколы.
В качестве примера (для наглядного сравнения с протоколом Рината Г. из контрольной группы) представлен протокол Наташи А., страдающей общим недоразвитием речи второго уровня. При этом ей был предложен тот же набор слов, что и Ринату Г. (Приложение 5).
В соответствии с протоколом обследования можно сделать вывод о том, что испытуемая Наташа А. назвала все слова в правильной последовательности с седьмого раза, при этом при первых трех повторений она даже не смогла вспомнить все слова, при четвертом и пятом повторении Наташа вставила слово, не принадлежащее к предложенному ряду, на шестом повторении она назвала все слова, но перепутала последовательность, так что результат оказался ниже, чем в предыдущий раз. И лишь на седьмом повторении Наташа смогла заучить весь предложенный ряд слов в правильной последовательности.
В экспериментальной группе протоколы обследования также составлялись на каждого ребенка. По окончании обследования на их основании были составлены сводные таблицы результатов обследования (таблицы 6, 7), аналогичные составленным в контрольной группе для дальнейшего сравнения и анализа результатов.
Таблица 6. Сводная таблица результатов обследования экспериментальной группы по методике А.Р. Лурия «10 слов»
|
Фамилия, имя ребенка |
Количество повторений |
Общее количество воспроизведенных слов при каждом повторении | |||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 | ||
|
Наташа А. |
7 |
2 |
3 |
3 |
6 |
9 |
6 |
10 | |||
|
Андрей А. |
9 |
2 |
2 |
4 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
10 | |
|
Михаил А. |
10 |
1 |
2 |
3 |
3 |
3 |
5 |
6 |
5 |
7 |
9 |
|
Сергей Б. |
10 |
1 |
1 |
4 |
4 |
5 |
5 |
5 |
7 |
9 |
10 |
|
Марина В. |
9 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
8 |
10 | |
|
Андрей К. |
10 |
2 |
3 |
3 |
4 |
4 |
5 |
5 |
8 |
8 |
8 |
|
Валера К. |
9 |
1 |
4 |
4 |
4 |
5 |
5 |
7 |
8 |
10 | |
|
Оксана П. |
5 |
5 |
5 |
6 |
8 |
10 | |||||
|
Лена П. |
6 |
4 |
5 |
7 |
9 |
8 |
10 | ||||
|
Мария П. |
7 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
10 | |||
|
Костя П. |
7 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 | |||
|
Костя Р. |
9 |
2 |
3 |
3 |
5 |
6 |
7 |
8 |
8 |
10 | |
|
Даша С. |
8 |
3 |
4 |
5 |
5 |
7 |
7 |
9 |
10 | ||
|
Света С. |
6 |
5 |
6 |
6 |
7 |
8 |
10 | ||||
|
Мария С. |
7 |
3 |
4 |
4 |
5 |
7 |
9 |
10 | |||
|
Артем С. |
8 |
3 |
5 |
5 |
5 |
6 |
9 |
9 |
10 | ||
|
Степан Т. |
9 |
3 |
3 |
3 |
5 |
8 |
8 |
8 |
9 |
10 | |
|
Валера Т. |
8 |
2 |
3 |
4 |
6 |
6 |
7 |
9 |
10 | ||
|
Роман Т. |
6 |
4 |
5 |
6 |
7 |
9 |
10 | ||||
|
Юля Т. |
7 |
5 |
6 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 | |||
Самочувствие личности в группе
Под самочувствием личности в группе понимается то общее психологическое состояние, эмоциональный и моральный настрой, который у нее доминирует в результате длительного пребывания в данной группе. Для того чтобы точнее определить самочувст ...
Выводы
В результате нашего исследования мы получили данные о особенностях конструктивной деятельности детей младшего школьного возраста с задержкой психического и речевого развития, в частности:
1. У детей с ЗПР и ОНР сохранна почти вся мотивац ...
Общая характеристика работы
Актуальность темы исследования. Проблема стиля руководства - это тема еще сравнительно мало разработанного «пласта» потенциала взаимодействия людей, включенных в совместную деятельность. Стиль не тождественен индивидуальным особенностям ч ...