Проведение эксперимента заключалось в том, что многократно фиксируется все имеющиеся в определенный момент времени детские объединения и детей, играющих в одиночку. Срезы проводились 3 дня. Через каждые 5-7 минут в одних и тех же условиях и одно и то же время проводились замеры Оптимальное количество срезов 30-40, минимальное - 20.
В нашем исследовании было проведено 20 срезов. В протоколах каждый ребенок значится под номером, соответствующим его номеру в общегрупповом списке. Номера постоянны во всех замерах. Экспериментатор находится в определенном месте во время всех замеров. После проведения замеров осуществляется количественно-качественная обработка результатов.
1. На основании полученных данных составляют общегрупповой протокол (приложение 3, приложение 4), в который вносились данные о контактировании каждого ребенка группы с товарищами в каждом срезе. В протоколе проставлены порядковые номера детей, с которыми ребенок играл.
2.Подсчитывалось количество срезов, когда ребенок был один и когда играл с товарищами. На основании процентного отношения последнего к общему числу срезов было определено выраженность коэффициента, потребности в контактировании со сверстниками.
Сравнение средних значений исследования по методике срезов Т.А.Репиной.
Был проведен эксперимент по исследованию особенностей межличностных отношений младших школьников в классах с традиционным и развивающим обучением. В исследовании принимали участия 18 человек, которые учатся в классе традиционного обучения и 18 человек, которые учатся в классе развивающего обучения. В качестве измеряемого признака рассматривается количество срезов, где учащийся играет один.
Проверить гипотезу о том, что межличностные взаимоотношения младших школьников в классах развивающего обучения (в отличие от классов традиционного обучения) отличаются большой сплоченностью коллектива.
1 этап – выдвигаем 2 статистические гипотезы
Н 0 – о том, что среднее значение исследуемого показателя двух генеральных совокупностей статистически одинаковы.
Н 1 – о том, что эти средние значения статистически различны.
Н 0: μх = μу
Н 1: μх ≠ μу
μх - среднее значение 1ГС
μу - среднее значение 2 ГС
В результате этого эксперимента мы получили две независимые выборки
Развивающее обучение Х Традиционное обучение У
|
Александр Р. |
7 |
|
Антон У. |
0 |
|
Артур А. |
0 |
|
Вадим Ч. |
0 |
|
Владимир К. |
0 |
|
Константин Ж. |
0 |
|
Михаил Ш. |
0 |
|
Роман Э. |
0 |
|
Анастасия В. |
0 |
|
Валерия З. |
0 |
|
Виктория М. |
0 |
|
Галина К. |
0 |
|
Данута С. |
0 |
|
Диана Ю. |
0 |
|
Зоя А. |
0 |
|
Мария Т. |
0 |
|
Светлана Х. |
0 |
|
Элеонора П. |
0 |
|
Афанасий С. |
6 |
|
Богдан Ф. |
7 |
|
Вадим К. |
4 |
|
Виталий Я. |
12 |
|
Даниил Т. |
0 |
|
Дмитрий Н. |
9 |
|
Евгений А. |
17 |
|
Иван Л. |
0 |
|
Юрий З. |
11 |
|
Эдуард Ф. |
9 |
|
Анастасия О. |
15 |
|
Аня Б. |
6 |
|
Александра Б. |
7 |
|
Божена К. |
10 |
|
Вероника К. |
17 |
|
Виоллета М. |
16 |
|
Екатерина Д. |
15 |
|
Людмила Б. |
15 |
Практическая часть. Определение наличия статусов у членов группы как одной
из основных параметров группы. Определение видов статусов
в школьных классах и группах внешкольного учреждения
Любое общество заинтересовано в том, чтобы его члены не конфликтовали друг с другом, чтобы были здоровы, чтобы каждый трудился и вносил свой вклад в процветание всего общества. Для решения этой задачи очень важно воспитание и обучение под ...
Теоретическая часть. Понятие группы, их виды, размеры,
структура.
«Группа - это некоторая совокупность людей, рассматриваемых их с точки зрения социальной, производственной, экономической, бытовой, профессиональной, возрастной и т.п. общности. Сразу же следует оговориться, что в общественных науках в пр ...
Задание № 11
Дата: 16.02.09
Выполнение индивидуального задания по учебно-ознакомительной практике
Я выбрала задание из приведенного перечня учебно-методического пособия для студентов специальности 020400 «Психология» психологических работ в медицинс ...