Проведение методики срезов Т.А.Репиной

Страница 1

Проведение эксперимента заключалось в том, что многократно фиксируется все имеющиеся в определенный момент времени детские объединения и детей, играющих в одиночку. Срезы проводились 3 дня. Через каждые 5-7 минут в од­них и тех же условиях и одно и то же время проводились замеры Оптимальное количество срезов 30-40, минимальное - 20.

В нашем исследовании было проведено 20 срезов. В протоколах каждый ребенок зна­чится под номером, соответствующим его номеру в общегрупповом спис­ке. Номера постоянны во всех замерах. Экспериментатор находится в опреде­ленном месте во время всех замеров. После проведения замеров осуществляется количественно-качественная обработка результатов.

1. На основании полученных данных составляют общегрупповой протокол (приложение 3, приложение 4), в который вносились данные о контактировании каждого ре­бенка группы с товарищами в каждом срезе. В протоколе проставлены порядковые номера детей, с которыми ребенок играл.

2.Подсчитывалось количество срезов, когда ребенок был один и когда играл с товарищами. На основании процентного отношения по­следнего к общему числу срезов было определено выраженность коэффициен­та, потребности в контактировании со сверстниками.

Сравнение средних значений исследования по методике срезов Т.А.Репиной.

Был проведен эксперимент по исследованию особенностей межличностных отношений младших школьников в классах с традиционным и развивающим обучением. В исследовании принимали участия 18 человек, которые учатся в классе традиционного обучения и 18 человек, которые учатся в классе развивающего обучения. В качестве измеряемого признака рассматривается количество срезов, где учащийся играет один.

Проверить гипотезу о том, что межличностные взаимоотношения младших школьников в классах развивающего обучения (в отличие от классов традиционного обучения) отличаются большой сплоченностью коллектива.

1 этап – выдвигаем 2 статистические гипотезы

Н 0 – о том, что среднее значение исследуемого показателя двух генеральных совокупностей статистически одинаковы.

Н 1 – о том, что эти средние значения статистически различны.

Н 0: μх = μу

Н 1: μх ≠ μу

μх - среднее значение 1ГС

μу - среднее значение 2 ГС

В результате этого эксперимента мы получили две независимые выборки

Развивающее обучение Х Традиционное обучение У

Александр Р.	7
Антон У.	0
Артур А.	0
Вадим Ч.	0
Владимир К.	0
Константин Ж.	0
Михаил Ш.	0
Роман Э.	0
Анастасия В.	0
Валерия З.	0
Виктория М.	0
Галина К.	0
Данута С.	0
Диана Ю.	0
Зоя А.	0
Мария Т.	0
Светлана Х.	0
Элеонора П.	0

Афанасий С.	6
Богдан Ф.	7
Вадим К.	4
Виталий Я.	12
Даниил Т.	0
Дмитрий Н.	9
Евгений А.	17
Иван Л.	0
Юрий З.	11
Эдуард Ф.	9
Анастасия О.	15
Аня Б.	6
Александра Б.	7
Божена К.	10
Вероника К.	17
Виоллета М.	16
Екатерина Д.	15
Людмила Б.	15

Коррекция детских страхов на примере дошкольного учреждения
Рисование. Рисование неотрывно от эмоций удовольствия, радости, восторга, восхищения и даже гнева, но только не страха и печали. Рисование, таким образом, выступает как способ постижения своих возможностей и окружающей действительности, м ...

Факторы способствующие возникновению ЗПР
Этиологические факторы задержек психического развития подразделяются на конституционально-генетические, церебрально-органические и психосоциальные. Некоторые врожденные и наследственные прогрессирующие заболевания нервной системы в первые ...

Функции воображения
1. Представление действительности в образах 2. Регулирование эмоциональных состояний 3. Произвольная регуляция познавательных процессов и состояний человека 4. Формирование внутреннего плана действий 5. Планирование и программирование ...