Выборка
В исследовании участвовали студенты 1, 3 и 5-го курсов ф-та психологии Нижнекамского филиала Московского гуманитарно–экономического института – 192 человека (1-й курс – 109 студентов, 3-й курс 52 студента, 5-й курс – 31).
Возраст студентов составил от 17 до 31 лет, включительно.
По гендерному составу, на 1-м курсе парней было 40 (36,7%) , девушек 69 (63,3%); на 3-м курсе парней – 23 (44,2%) , девушек – 29 (45,8%); на 5-м курсе 13 парней(41,9%) , 18 девушек(58,1%). И, в целом, парней 76 (39,6%) , девочек 116 (60,4%).
Следует отметить, что группы были естественными, а, следовательно, можно предположить, что они репрезентативны.
Система обучения во всех трех курсах не отличалась, то есть была традиционной.
У студентов исследовалась динамика: а) мотивов выбора данной профессии и последующего обучения, представленных в феноменальном поле сознания; б) представлений о будущей профессиональной деятельности на разных этапах обучения.
Используемые методики
Мотивы выбора профессии выявлялись путем опросов, бесед, исследования продуктов деятельности, изучения экспертных мнений, . Учебной группе давалось задание: письменно, в развернутой форме, ответить на вопрос: “По каким причинам вы выбрали (либо продолжаете получать) данную профессию?” Предлагалось привести все возможные мотивировки, гарантировалась конфиденциальность. В общей сложности обследованные первокурсники упомянули около 80 соответствующих мотивировок, которые для упрощения дальнейшего анализа были условно разделены на 5 групп (типов): профессиональные, “меркантильные”, просоциальные, случайные (реально действующие, но не в сфере будущей профессиональной деятельности), инфантильные. В дальнейшем изучалось изменение охарактеризованных групп мотивов в процессе обучения. Отмечалось и анализировалось изменение их соотношения, а также появление новых побудительных мотивов, имеющих ту же или противоположную направленность. Проводился сравнительный анализ побудительных мотивов в отношении студентов разных курсов одного вуза.
Для выявления представлений о будущей профессиональной деятельности на разных этапах обучения использовались следующие методы: беседа; анализ документов, продуктов деятельности, биографических данных; фокусированные интервью; экспертные оценки, исследовались продукты деятельности студентов. Рассматривались мотивационные и эмоционально-когнитивные аспекты представлений, а также связанные с этими представлениями поведенческие проявления. Сравнивались данные о декламируемой мотивации, полученные в разное время и разными средствами. Для выявления и фиксации разных аспектов представлений был проведен опрос-анкетирование студентов I-III-V курсов в Приложении№1 Также было предложено написать два сочинения на темы: “Деятельность, в которой я наилучшим образом выражаю, воплощаю себя”, ”Мой выбор профессионального пути”.
Ответы оценивались по следующим формальным критериям: конкретность/абстрактность (ясность, четкость, размытость представлений о будущей профессиональной деятельности, о мотивах работы по данной профессии); реалистичность/нереалистичность; непротиворечивость и последовательность; стремление к достижению конкретного рабочего места/декларативность желания работать в данном учреждении, должности.
Сравнительный анализ результатов исследования ценностных ориентаций у
студентов
Целью данного этапа исследования явилось сравнение результатов исследования ценностных ориентаций у студентов, обучавшихся на 3 курсе и этих же студентов, обучающихся уже на 4 курсе факультета «Педагогика и психология».
В результате анке ...
Особенности профессионального самоопределения на разных этапах развития
личности.
В данном параграфе мы рассмотрим профессиональное самоопределение на разных этапах развития личности, включающих в себя: дошкольное детство, младший школьный возраст, подростковый возраст, юношеский возраст. Рассмотрим их подробнее:
1. Д ...
Теоретико-методологические основы становления и развития профессионального
сознания будущего психолога. Формы становления личности в
процессе её профессионализации
В психологии профессионального образования фиксируется смещение исследовательского интереса с разработки описательно- нормативных моделей личности и деятельности специалиста, на основе которых формулировались требования к содержанию его п ...