Наблюдение и участие в практической деятельности клинического психолога. Выполнение практических поручений психолога

Материалы » Организация работы психологической службы в учреждении МУЗ Абинского района ЦРБ педиатрического отделения поликлиники » Наблюдение и участие в практической деятельности клинического психолога. Выполнение практических поручений психолога

Проводя теппинг-тест с ребенком, определяющий свойства нервной системы.

Я смогла увлечь его. Он воспринял все это как игру, ему очень понравилось. По результатам видно, ребенок активный, азартный, смышленый, но поведение его было чрезмерно импульсивным.

Необходимо с ним провести несколько психологических бесед для выявления причин такого поведения.

Для ребенка младшего возраста был выбран тест узнавания фигур перед оформлением в ДДУ.

Ребенок справился нормально, со средним результатом. Немного волновался, боясь ошибиться. Когда слушал рекомендации психолога его маме по поводу развития заинтересованности, зрительной памяти ребенка для обучения в школе, вступил в диалог, рассказывая о том, как хочет скорей пойти в детский сад, а потом и в школу, проявлял деловитость.

По поручению психолога я провела опросник Шмишека для диагностики типа акцентуации личности.

Вопросов было много и ребенок отвлекался. Для него выдержать это без перерыва было трудно. Мне приходилось прилагать разные методы (поощрение, иронию), чтобы вывести его из состояния суетливости и эмоционального раздражения.

Результат опросника показал, что ребенку необходимо развивать концентрацию внимания, тренировать способность к суждению, чтобы предрешить будущие проблемы скрытых мотивов поведения.

На медико-педагогической комиссии беседа велась конкретно по проблемам, стоящих перед психологом. У ученика на некоторые вопросы вместо ответа было молчание. Замечено, что он испытывает трудности (мышление замедленное, слабый интеллект, маленький объем знаний), становится пассивным, при усложнении задания проявляется психический стресс, избегает контакта глаз. В условиях школы межличностные отношения между учениками и учителями приводят к эмоциональному напряжению, конфликтности, развитию астении (невозможности проявления активности в процессе получения знаний), так как учителю постоянно необходимо отслеживать ход выполнения задания). В комиссии был выбран вариант обучения ребенка по специальной программе с умственной отсталостью восьмой степени и заторможенностью в развитии. По заданию психолога я написала статью «Чему нужно учить детей?». Эту тему можно было не обобщать одной только статьей. Говоря об обучении детей общению с момента рождения, когда чувства видеть, слышать, ощущать запахи, вкус и прикосновение находятся пока что в стадии развития и развиваются вместе с ребенком, пройдя все уровни научения, как личностью нужно затронуть еще и воспитательные процессы, и желание ребенка учиться. Отсюда берет развитие самооценка, помогающая подготовить детей к восприятию окружающей действительности, помогающая познать не только мир, но и себя.

Понятие «критическое мышление» и его характеристики
Словосочетание «критическое мышление» в русском языке подразумевают некую сосредоточенность на недостатках. В английском языке понятие «критическое мышление» означает умение размышлять над тем, каким образом человек получает знания. Сего ...

Описание процесса выполнения детьми контрольной и экспериментальной групп заданий коррекционных воздействий
Для проведения сравнительного эксперимента нами были сформированы 2 опытные группы из состава детей с ЗПР – экспериментальная и контрольная. Прежде всего обе группы были идентифицированы по показателям КД, полученным на первом этапе тести ...

Теоретический анализ проблемы изучения социометрического статуса и самооценки в психологической литературе. Личность в контексте социальных отношений
Личность - система социально значимых качеств индивида, мера овладения им социальными ценностями и его способность к реализации этих ценностей [26]. Как личность человек характеризуется уровнем развития его сознания, соотнесенностью его ...