Заключение

Страница 1

Анализ отечественной и зарубежной литературы позволил сделать следующие выводы:

1. Современная психологическая наука накопила огромный потенциал знаний о психическом складе человека и его многообразном проявлении в социуме. Диапазон применения этих знаний в различных сферах человеческой жизнедеятельности весьма широк и обеспечивает функционирование личности как единого целого в направлении роста и развития. Особое значение для профессионального роста педагога приобретает формирование психологической культуры личности, обнаруживающее синкретичную слитность психологического, философского, обществоведческого и педагогического знаний.

Как предмет научного исследования психологическая культура личности требует своего методологического обоснования. Многообразие в психологии научно-теоретических подходов к изучению личности (А.Н.Леонтьев, Л.С.Рубинштейн, Л.С.Выготский, Я.Л.Коломинский, А.Адлер, К.Роджерс, А.Маслоу и др.), а также многоплановость самого феномена "психологическая культура" позволяет обозначить системный подход к его исследованию в условиях личностно-ориентирован-ной и рефлексивно-деятельностной парадигмы непрерывного образования.

Таким образом, внимание исследователей к проблеме развития психологической культуры на разных этапах онтогенеза обусловлено намеченной в современном обществе тенденцией развития психического здоровья личности. В данном контексте особое значение приобретает исследование в условиях педагогического взаимодействия психологической культуры не только дошкольников, но, прежде всего, педагогов. Решение данной задачи становится возможным посредством перехода от информационно-содержательной к личностно-ориентированной модели воспитания.

2. Понятия "педагогическая культура" и "педагогическая деятельность" не тождественны, но едины. Педагогическая культура, являясь личностной характеристикой воспитателя, предстает как способ реализации профессиональной деятельности в единстве целей, средств и результатов. Многообразные виды педагогической деятельности, образуя функциональную структуру культуры, имеют общую предметность как результирующую ее форму в виде специфических задач. Решение задач предполагает осуществление индивидуальных и коллективных возможностей, а сам процесс решения педагогических задач представляет собой технологию педагогической деятельности, характеризующей способ существования и функционирования профессионально-педагогической культуры воспитателя.

3. Проведенное исследование показало, что демократический стиль в общении с дошкольниками более предпочтителен. 90% старших дошкольников показали положительное отношение к Павловой Е.И., которая в своей работе придерживается демократического стиля педагогического общения и 50% детей в своих рисунках отразили положительное отношение к Гавриловой Н.А., которой свойственен авторитарный стиль педагогического общения.

Высокий уровень коммуникативный контроля, психологической культуры присущ Павловой Е.И Она легко входит в любую роль, гибко реагируете на изменение ситуации, хорошо чувствует и даже в состоянии предвидеть впечатление, которое производит на окружающих.

Средний уровень психологической культуры выявлен у Гавриловой Н.А Она искренна, но не сдержана в своих эмоциональных проявлениях, считается в своем поведении с окружающими людьми.

На основании проведенного исследования мы видим, что психологическая культура воспитателя непосредственно влияет на атмосферу эмоционального благополучия в детском коллективе, которое, в свою очередь, во многом определяет результативность учебно-воспитательной деятельности. Таким образом гипотеза нашего исследования подтвердилась, цель курсовой работы достигнута.

Таким образом, гипотеза нашего исследования подтвердилась, цель работы достигнута.

Диагностическая карта профессиональных умений и качеств воспитателя (Е.А Панько)

№	УМЕНИЯ И КАЧЕСТВА ВОСПИТАТЕЛЕЙ. ВАЖНЫЕ ДЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ	Ф. И. О. ВОСПИТАТЕЛЯ
1	Умение легко и быстро устанавливать контакт с детьми в процессе фронтального общения (например, на занятиях).
2	Умение легко и быстро устанавливать контакт и процессе дидактическою общения (например, в процессе беседы личностного характера с небольшой группой детей или одним ребенком).
3	Чуткость и отзывчивость, способность проявить сопереживание по отношению к детям.
4	Умение понять детскую группу, определить ее доминирующие качества.
5	Умение понять конкретного ребенка.
6	Умение проявить педагогический и психологический такт.
7	Умение проявить внимание ко всем детям и к каждому ребенку в отдельности.
8	Умение управлять своим поведением, психологическим состоянием, проявлять терпимость в общении, сохранять спокойствие и разум даже в ситуациях, вызывающих раздражение.
№	УМЕНИЯ И КАЧЕСТВА ВОСПИТАТЕЛЕЙ. ВАЖНЫЕ ДЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ	Ф. И. О. ВОСПИТАТЕЛЯ
9	Умение регулировать отношения в группе, разрешать детские конфликты, предотвращать их.
10	Умение своевременно проявить гибкость в общении
11	Владение речью
12	Эмоциональная устойчивость
13	Умение использовать игру как средство общения с детьми
14	Владение мимикой и пантомимой
15	Умение использовать искусство как средство общения
16	Умение применять шутку, юмор в общении
17	Умение создать в процессе общения

Коммуникативная ситуация.
Коммуникативная ситуация бессодержательна. Общение не опосредованно задачей, его содержание в учебном отношении выхолощено. Учитель и ученик превращаются в этой ситуации в собеседников. Коммуникативная ситуация не возникает в школе, она п ...

Дошкольная ситуация.
Игровая ситуация определяется совершенно иными компонентами: ребенок-партнер игра и соответственно неспецифично для школы. Ребенок не принимает позиции ученика не видит во взрослом учителя-носителя социальных образцов. Учебное содержание ...

Формирование коммуникативных способностей менеджера в управленческой деятельности через деловое общение
Более 70% времени, деловой человек, тратит на общение. Поэтому от того, насколько грамотно построено это общение, зависит немало: результативность переговоров, степень взаимопонимания с партнерами, клиентами и сотрудниками, удовлетворенно ...