Тема: «Почитаем, поиграем»
Цели:
· Активизация активной и пассивной памяти, совершенствование поиска слов, перевода слова из пассивного в активный словарь.
· Расширение объема словаря через развитие ассоциативного и логического мышления.
· Развитие речевой активности детей.
· Воспитание интереса к наблюдению за словом. рифмы и панчи.
Оборудование: Макет книги, книжки – малышки, свиток, карандаши, мел.
Словарь: книга, буриме, рифма, свиток.
ХОД ЗАНЯТИЯ
I. Оргмомент
Оргмомент, или начало занятия, должно быть непродолжительным и занимать не более 2–3 минут. Для детей важно то, как педагог встретит их, какие слова произнесет. Слова: «Здравствуйте, дети! Я рада встрече с вами! Надеюсь, сегодня вы порадуете меня. Вижу, сегодня у вас блестят глазки, я уже читаю в них ваши умные мысли», – придадут детям уверенность в себе и желание порадовать педагога.
После приветствия можно предложить детям отгадать загадки:
1. «Неживой живого учит» (Это – книга)
2. «Эта слоеная лепешка и глупым даст ума немножко» (Это – книга)
3. «Не дерево, а с листочками, не рубашка, а сшита, не человек, а рассказывает» (Это – книга)
II. Введение в тему
– Книги появились давно. Их писали на бересте. Береста – это кора деревьев. Скручивали ее в форме трубочки – свитка. Слово «книга» в переводе и есть свиток (показывается свиток). А сейчас книги бумажные. Вы любите рассматривать книги? А слушать, когда читают родители? Сегодня мы встретимся с новой книгой (вносится большой макет книги).
– Эта книга бумажная, самая обыкновенная. А из нее сказки бегут, загадки… В ней много всего прячется. Посмотрим!
Дети читают название: «Почитаем, поиграем».
Логопед:
Всему название дано – и зверю и предмету.
Вещей вокруг полным-полно, а безымянных нету!
И все, что может видеть глаз – над нами и под нами –
И все, что в памяти у нас, означено словами.
Первая страница книги. Игра «Что подойдет?»
Прочитать и подобрать нужное слово:
|
палец – кольцо ухо – … |
машина – колесо самолет – … |
Вторая страница книги
Логопед:
А нам сейчас пришел черед
Сыграть в игру «Наоборот»
Скажу я слово «высоко»,
А ты ответишь «низко».
Скажу я слово «далеко»,
А ты ответишь … «близко»
Дети читают слова и придумывают к ним антонимы, затем составляют предложения с каждой парой слов.
– Что может быть одновременно сухим и мокрым? Горячим и холодным? и т.д.
Третья страница книги. Игра «Чем похожи?»
А) Дети рассматривают две картинки «муравей» и «грузовик».
– Сравнить эти предметы. (Общее и различное)
Б) Закончить предложение:
«Если бы я был муравьем…»
III. Физ минутка
Четвертая страница книги. Игра «Сочиняем стихи»
Дети переворачивают страницы книги и читают слово «БУРИМЕ»
Логопед:
Буриме – французское слово. Это сочинение стихов на заданную рифму.
Рифма – это когда окончания слов совпадают или звучат складно.
А) Дети называют картинки, затем читают слова и подбирают рифмующиеся: картинка – слово.
Б) Вместе сочиняют стихи на составленные рифмы.
Пятая страница книги. Игра: «Сказка для слоненка»
На странице книги изображен грустный слоненок. Чтобы «развеселить» его, дети должны придумать веселую сказку, где все слова начинаются со звука «С». Логопед записывает придуманные предложения на страницу книги.
Шестая страница книги. Игра «В мире животных».
А) Дети рассматривают картинки животных. Читают слова – признаки и соединяют карандашом картинку и подходящее слово: лиса – хитрая, заяц – трусливый…
Б) Жестом, мимикой, движением раскрывают значения слов: злой, хитрая, трусливый…
В) Подбор синонимов к словам злой – сердитый, трусливый – боязливый…
Седьмая страница книги. Игра: «Подарки для кошки»
Дети придумывают слова – признаки, а логопед рисует на странице книги цепочку, каждое звено которой соответствует придуманному слову:
– Кошка какая? (Пушистая, серая, мягкая)
– А что еще может быть мягким? (Вата, снег, волосы)
– А волосы какие? (Длинные, пушистые, чистые)
– А что еще может быть чистым?. и т.д.
Получается цепочка «в подарок» кошке, изображенной на странице книги.
Основные функции сенсорной системы
Сенсорная система выполняет следующие основные функции, или операции, с сигналами: 1) обнаружение; 2) различение; 3) передачу и преобразование; 4) кодирование; 5) детектирование признаков; 6) опознание образов. Обнаружение и первичное раз ...
Связь между существующими задрежкам речи, психическим развитием и дефектами
центральной нервной системы
Одной из основных особенностей психического развития детей-логопатов, отмечает О.Н.Усанова (1993, 1995) является изменение характера их взаимодействия с окружающим миром. Это связано прежде всего с тем, что у них в той или иной степени (и ...
Анализ и интерпретация полученных результатов
Исследование проводилось в г.Витебске, детском саду №34, группе №4, второй младшей группе. Всего в исследовании участвовали 15 человек. Из них 5 девочек и 10 мальчиков.
Результаты проведенного опросника (см. Приложение 3) можно представи ...