Материал исследований К. Левина, особенно методики, в многочисленных модификациях продолжают использоваться и в настоящее время. В то же время стало очевидным, что в динамическом подходе К. Левина к изучению мотивационно-потребностых процессов личности недостаточно раскрывается роль сознания и интеллекта.
В американский период деятельности Левин отходит от интрапсихологических проблем и обращается к интерперсональным отношениям. Особенно большое внимание уделяется вопросам лидерства, их типов (демократическое, авторитарное), проблеме групповой атмосферы, группового стандарта. В 1945 г. Левин возглавил Центр групповой динамики. Здесь разрабатывались проблемы, связанные с промышленной практикой; производительность труда в группе, коммуникация, социальная перцепция, взаимоотношения между группами и т.д. После его смерти этот Центр продолжил работу в намеченных Левином областях.
Влияние трудов Курта Левина в России: работы Левина оказали заметное влияние на становление психологии деятельности в России. Влияние его идей на работы Выготского хорошо заметно в "Истории развития высших психических функций". В меньшей степени это можно сказать про работы А.Р. Лурии. Но наиболее сильное влияние Левин оказал на теоретические идеи А.Н. Леонтьева, хотя нам не известны свидетельства об их личных встречах или даже переписке.А.Н. Леонтьев нигде не ссылается на Левина, за исключением работы "Психологическое исследование деятельности и интересов посетителей ЦПКиО им. Горького", написанной в 1935 году и опубликованной лишь в 1999, хотя те, кто был знаком с Алексеем Николаевичем лично, помнят, что словосочетание "полевое поведение" входило в число излюбленных им обиходных выражений. Теоретический базис исследования, проведенного в ЦПКиО, представляет собой любопытный и довольно органичный синтез динамической теории Левина и собственных идей Леонтьева. Левиновские идеи побудительности объектов окружения и давления напряженных квазипотребностных систем плавно перетекают в деятельностные и культурно-исторические идеи о формировании структур развивающейся деятельности через целенаправленную организацию среды; квазиестественный эксперимент левиновского типа оборачивается психотехнической стратегией Выготского.
Отсутствие ссылок Леонтьева на Левина вполне объяснимо - враги тогда определялись по географическому признаку, и начиная с середины 30-х годов ссылаться на какие бы то ни было западные источники было попросту опасно. В начале 40-х годов Леонтьев выстраивает идею деятельностного подхода, ссылаясь на марксистскую философию и идеи Левина из его книги "Намерения, воля и потребность". Среди идей, высказанных Левином и получивших дальнейшее развитие в деятельностном подходе, - интерпретация психических процессов как жизненных процессов, представление об органе действия, идея опредмечивания потребностей и развития потребностей через их предметы, описание автоматизации операций. Все эти идеи получили развитие именно в деятельностном подходе Леонтьева. Леонтьев же разработал ряд восходящих к Левину идей о динамике деятельности гораздо дальше и глубже, чем сам Левин. Достаточно упомянуть концепцию личностного смысла, которую правомерно рассматривать как развитие качественных аспектов, содержавшихся в левиновском понятии побудительности, в то время как сам Левин, напротив, двинулся в направлении формализации количественных аспектов побудительности.
"Топологическая теория Левина предлагала схему, которая порождала дискуссии и исследования. Его теоретический подход не был жестким и ограниченным. Он отличался от теорий условных рефлексов и научения ."
Теоретические аспекты проблемы развития памяти у детей дошкольного возраста. Понятие памяти и особенности ее развития в онтогенезе
А.Р. Лурия определяет память, как «запечатление (запись), сохранение и воспроизведение следов прежнего опыта, дающего человеку возможность накопить информацию и иметь дело со следами прежнего опыта, после того как вызвавшие их явления исч ...
Психологическая готовность к школьному обучению. Психологические особенности детей поступающих в школу
Поступления ребёнка в школу ставит целый ряд задач перед психологами и педагогами в период работы с будущими 1-классниками:
- выявить уровень его готовности к школьному обучению и индивидуальные особенности его деятельности, обучения, по ...
Простые вопросы, или «о пользе забывания»
Вопросы, которые требуют от нас знания фактического материала и ориентированы на работу памяти, называются ПРОСТЫМИ. Многие учителя используют этот тип вопросов для оценки знаний учеников, так же поступают и родители. Если ребенок не отве ...