Прежде всего, важна активность: нужно искать интересные для человека области, думать о том, чего он больше хочет (заниматься академической или практической психологией; и тем и другим), ходить на спецкурсы разных кафедр, в разные учреждения, где работают с людьми. Если студент планирует вести практическую деятельность, то надо понимать, что факультет не дает такого образования, поэтому нужно иметь деньги чтобы учиться у разных специалистов” (№7, 19.01.2006); ”Кроме работы со своей головой, первокурсникам стоит набраться терпения, нахальства, любопытства, коммуникабельности и желания учиться” (№8, 19.01.2006); «Первокурснику желательно: 1) терпеливость; 2) побольше общаться с людьми и поменьше чувствовать неуверенность; 3) не слушать ”вредные” советы старшекурсников; 4) не лениться, не отчаиваться, если что-то не получается сразу; 5) саморазвиваться (рефлексия себя как профессионала)» (№8, 19.01.2006); ”Следующее условие, на мой взгляд, это уже с 3-го курса пойти работать (но это должна быть периодическая работа, которая, с одной стороны, не будет мешать посещению занятий, а с другой – даст непередаваемый опыт в изучаемой области). Работа, на которой нынешний первокурсник сможет вживую опробовать знания, полученные на факультете, и выработать собственную позицию к ним” (№23, 19.01.2006).
Симптоматично, что ни в одном из советов пятикурсников начинающему первокурснику нет адресации к какой-либо структуре или к какому-либо сотруднику факультета. Ставка делается на активность и самостоятельность студента. Приведенные выше фрагменты ответов студентов отражают субъективное восприятие индивидуально сложившейся конкретной учебной ситуации и вместе с тем содержат в себе и общие тревожные тенденции. Они в целом свидетельствуют о некотором неблагополучии во взаимодействии преподавателей и сотрудников факультета со студентами, и в частности о дефиците неформального профессионального общения и диалога их друг с другом. Хорошо известно, что студенты в процессе профессионализации в вузе проживают несколько кризисов. Эти кризисы создают состояние психологического напряжения (а иногда и явно выраженного стресса и деструкции), что, безусловно, отрицательно влияет на эффективность обучения. При отсутствии явной психологической помощи кризисы протекают остро и преодолеваются студентами стихийно, что может привести к нежелательным деформациям их профессиональной мотивации и психологических установок.
Все изложенное выше делает очевидным целесообразность и важность организации системы психологического сопровождения (поддержки) студентов в процессе их обучения и профессионализации на факультете психологии Нижнекамского филиала МГЭИ. Ниже сформулированы некоторые предложения к содержанию, формам и организации этой работы на факультете.
А. Проблемы, в решении которых могла бы принять участие служба психологической помощи:
-освоение студентами “вузовских” форм и методов учебной деятельности; становление навыков самоорганизации и самоконтроля в новых (вузовских) условиях обучения; развитие и укрепление учебной и профессиональной мотивации;
- психологическая адаптация к новому (вузовскому) режиму учебы (распределение времени и сил, стратегия и тактика подготовки к зачетам и экзаменам, преодоление экзаменационного стресса);
- формирование и развитие способности к восприятию “профессиональной составляющей” учебного материала; формирование адекватных критериев и эталонов профессионализма в работе психолога; освоение профессионального мастерства, ”профессиональной школы”; развитие рефлексии собственной деятельности;
- воспитание профессиональной и личностной позиции психолога, профессиональной этики и стиля поведения;
- своевременное обеспечение студентов профориентирующей информацией и возможностью индивидуальных профконсультаций на всех этапах их профессионального самоопределения, оптимизация условий профессионального выбора;
-помощь и формирование комфортных межличностных отношений в студенческих группах и общения с преподавателями;
- развитие и укрепление принципов “педагогики сотрудничества” и диалога преподавателей со студентами на всех этапах и при всех формах обучения.
Б. Возможные формы работы по программе психологического сопровождения профессионального становления студентов:
- лекции и семинары (курсы “Психология профессии”, ”Основы самоорганизации учебной деятельности” и др );
- групповые и индивидуальные беседы (информационные, аналитические, установочные и т.д.);
- встречи (с отдельными психологами, кафедрами, лабораториями и другими подразделениями факультета);
- дискуссии (по принципиальным проблемам профессии психолога);
- научно-практические конференции и круглые столы по проблемам дидактических аспектов преподавания психологии на факультете;
- психологический мониторинг (опросы, анкетирования, интервью, психодиагностические исследования для получения информации о том, как студенты ощущают себя в процессе обучения, профессионализации и жизни на факультете);
Практические вопросы
Практический тип вопроса требует от человека каких-то действий, изменений. Может быть, поэтому он столь непопулярен среди любителей дискуссий о высоких материях? Ведь задавая вопросы практического характера, мы как бы берем на себя некото ...
Проведение исследования образа инвалида в сознании женщин по
методике СОЧ(И)
Начало исследований по методике СОЧ(И) структуры образа человека (иерархической) включает модифицированную методику «20 определений». Женщинам выдается бумага и перед ними ставится задание объяснить значение слова «инвалид» простыми или сл ...
Способы разрешения и предупреждения семейных конфликтов
Предупреждение супружеских конфликтов.
Разработано много рекомендаций по нормализации супружеских взаимоотношений, предупреждению перерастания спорных ситуаций в конфликты (В. Владин, Д. Капустин, И. Дорно, А. Егидес, В. Левкович, Ю. Рюр ...